南大附中30歲以下青年教師“相約星期三”培訓活動在弘盛樓會議室如期開展。活動由成華副校長主持，南京市鼓樓區教師發展中心特級教師曹茂昌主任應邀出席。

此次活動主題爲“新課標背景下發展性課堂評價的構建和策略”。曹茂昌主任首先以奧斯卡最佳短片《不一樣的數學》導入，結合當下教育熱點事件，引導青年教師們從不同角度理解評價的意義。其中從教育的角度看，視頻揭示了當下評價面臨的尴尬窘境，好的教育需要好的評價。被獎懲左右的功利化評價，使得學生缺乏努力的內在動力，也無法培養出幸福的人。

反思當下形成性評價的現狀，曹主任指出我們應關注課程改革與評價改革。布魯姆在《教育評價》中提到“評價的設計與實施的首要目的，應該是尋找與解釋證據，讓學生及其教師以此確定他們當前水平，他們需要追求的學習目標以及如何達到所要追求的學習目標的過程。”當下教育應關注發展性評價。

接著曹主任又以2019年1月，教育部發布的《中國高考評價體系》、《中國高考評價說明》，提出高考命題導向素質教育和素養評價。高考評價體系由“一核四層四翼”組成，其中“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”爲高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”；“四翼”爲高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。2019年11月《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》發布，提出中考也將緊隨高考步伐，盡快落實素質教育與素養評價。曹主任以語文學科、物理學科的評價實例，生動诠釋了何爲素養評價。

最後曹老師總結了發展性課堂教學評價的基本要求：

1.課堂教學評價要深切關注學生的全面發展。不僅要關注學生的成績，而且要發現發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

2.課堂教學評價要倡導多元化的視角。評價主體多元化、評價標准多元化、評價內容多元化。

3.課堂教學評價要強調評價者與被評價者之間的對話。

4.評價時要關注學生差異性。

5.課堂教學評價要綜合運用定量研究和定性研究。

6.構建基于學生“學”視角的教師教學自我評價體系。

本次“相約星期三”培訓活動，是青年教師們學習發展性課堂評價構建和策略的良好機會，發展性課堂評價不僅有利于學生進步，更有助于教師成長！相信通過“相約星期三”的系列培訓活動，能夠讓青年教師更快更好地適應教育教學崗位要求，真正落實校長室本學年提出的“把握‘四星’機遇，迎接‘三新’挑戰，實現高質量發展”的工作目標。